双芫维上信息门户网>教育>张弛:职业教育价值实现的意蕴、需求、制约与机制

张弛:职业教育价值实现的意蕴、需求、制约与机制

2019-11-24 17:57:44 作者:双芫维上信息门户网 阅读:2938

职业教育的价值实现:含义、需求、约束和机制

作者简介:张驰(1981-),女,河北邢台人,邢台职业技术学院高等职业研究所副教授、博士。他的主要研究方向是职业技术教育原理和教育哲学。河北邢台054000

摘要:职业教育价值的实现是职业教育活动的目的和意义,是职业教育学科建设和职业教育改革的重要问题之一。职业教育价值实现的动力来自于职业教育体系之外的经济增长模式和职业教育内部学科发展的有效价值需求。在此基础上,应完善职业教育价值认知体系、校企合作体系和教育内容体系等实现价值的必要条件。构建了价值实现的良性循环机制,即生成机制实现规范价值和效用价值的阶段性创造,市场机制实现规范价值和效用价值的互动转化,多重评价和反思为职业教育价值的良性循环提供了理性基础。

关键词:职业教育价值实现有效价值需求条件的限制性良性循环机制

标题说明:2018河北省社会科学基金项目“生产与教育一体化促进职业教育有效供给研究”(项目编号。:hb18jy059,主持人:张驰)。

中间图片分类编号:g710文件识别码:货号:1004-9290(2018)0036-0048-07

职业教育价值的实现是职业教育活动的目的和意义。它是职业教育学科建设和职业教育改革的重要问题之一。有必要从理论层面深入分析职业教育价值实现的含义、社会对职业教育的有效需求以及价值实现的制约条件,从而构建具有现实指导意义的职业教育价值实现良性循环机制,提升现代职业教育体系的建设绩效。

一、职业教育价值实现的含义

(一)哲学研究价值的实现

从哲学的角度来看,价值及其实现代表了主客体之间的特定关系。价值是对象满足主体[1]需求的属性和效用,这是一种潜在的先发制人的状态。价值实现是潜在规范价值转化为现实效用价值的主要消费过程和结果,[2],这是一种现实存在的状态。

根据马克思主义价值哲学,价值实现是主客体的辩证统一。客体的主体化过程是一个将客体的属性和效用内在化、转化、丰富、提升和发展为主体的本质力量,强调尊重主体需求的实践过程。主体客观化的过程是一种有目的的实践活动,其中主体的本质力量渗透并转化为客体,使客体具有一定的规范价值和实用价值[3],强调尊重事物发展的客观规律,为客体的主体化奠定循环基础。

因此,价值实现有两种解释意义:从价值客体的角度来看,价值实现是价值客体的规范价值转化为效用价值的主客体过程,即在特定主体的消费中,客体的潜在价值转化为现实价值[4】;从价值主体的角度来看,价值实现是主体的主观过程,在这个过程中主体的本质力量得到了满足、丰富和提高[5],即在客体的价值消费中,主体的潜在价值得到了明确的发掘和储存。

(二)职业教育价值实现的意义

职业教育价值的实现是一个有序过程和阶段性价值成果的有机循环系统。职业教育价值的实现是以价值主体的觉醒为基础的——社会和个人普遍认识、接受并初步构建了规范的职业教育价值体系。职业教育价值实现的保证是职业教育系统作为价值对象,认识并选择自己的价值取向和发展路径。实现职业教育价值的循环动力是职业教育有效价值需求的形成。

具体来说,职业教育价值的实现过程就是个人和社会主体对职业教育体系的消费过程,包括四个排序规则。首先,价值主体的价值消费状况孕育了他们的消费需求,即职业教育体系的内外发展趋势合理地刺激了他们的有效价值需求;第二,在价值主体的消费中,职业教育的规范价值转化为效用价值。第三,在职业教育效用价值实现的基础上,职业教育的规范价值逐渐实现并最大化。第四,职业教育规范价值的实现促进了职业教育价值主体的觉醒和消费者需求的循环生成,从而实现了职业教育价值创造的循环运动。

(三)职业教育价值实现的异质性

从教育学的角度来看,职业教育价值的实现是职业教育价值主体创造、消费、享受、评价和反思的过程和结果,有其自身的异质性。首先,职业教育价值的实现是相互主观的关系。职业教育价值关系中的客体不是有形的物理实体,而是依附于人的主观智能,以相关利益相关者的实体形式承载着人的能力、意志、情感和智慧等基本力量。在教育实践中,职业教育的相关利益相关者扮演着职业教育价值创造者与使用者、评价者与评审者的复合角色。他们的主体性和客观性被整合到主体间性中,相互主体性的互动行为范式——普遍语用学与有效性规范的结合被建构于[6】。第二,职业教育价值的实现过程具有同一性。由于职业教育价值的消费者和创造者的身份是相互转化的,职业教育价值的消费过程和创造过程具有同一性,这也可以称为价值享受和价值创造的二重性[7]。例如,在职业教育的校企合作模式中,一方面,学生是职业教育价值的消费者;另一方面,通过职业院校领域的教育活动,提升了学生的本体功能,即学生在职业教育系统的价值创造过程中享受价值;另一方面,学生是职业教育价值的创造者,通过企业领域的实际工作培训创造新的操作技能和经验,即职业教育体系和企业在创造学生价值的过程中享受价值。第三,职业教育价值实现的结果是不稳定的。在物化主体和客体构成的价值关系中,价值实现结果的稳定性取决于价值主体消费和享受能力的确定性以及价值客体属性、功能和效用的恒定性。然而,在职业教育价值的实现中,非物化主体的消费和享受能力是不确定的,非物化客体的属性和效用受到社会、经济、文化等多种因素的影响,因此,职业教育价值实现的结果具有一定的波动性。第四,职业教育价值实现周期长。实现非商品价值的周期由一两个环节组成。商品价值的实现周期由生产、分配、交换和消费四个环节组成。职业教育价值实现的周期包括五个环节:职业教育价值需求的激发和引导、价值主体和客体的培育、价值的创造和生成、价值的消费和享受、价值的评价和反思。

资料来源:中国社科院网站

密切关注通化顺金融微信公众号(ths518),获取更多金融信息

黑龙江11选5投注 湖南幸运赛车 搜狐彩票网 快乐8 11选5投注

新闻排行

新闻推荐

热门阅读